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① 동물 가면과 플레이 콘을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 가면과 플레이 콘에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동물 가면이 있네~ - 동물의 표정이 어때? - 웃고 있구나. - 동물 얼굴에 플레이 콘을 붙여 볼까? ③ 교사가 동물 가면에 플레이 콘을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 플레이 콘을 물티슈에 콕 찍어 붙여볼게. - 이쪽에도 붙일 거야. - 웃고 있는 동물의 입을 따라 플레이 콘을 붙여볼게. ④ 영아가 동물 가면을 플레이 콘으로 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 동물의 얼굴을 따라 붙이고 있구나. - 플레이 콘의 색을 다르게 알록달록 붙이고 있구나. - ○○가 완성된 가면을 썼네. 멋있구나.
① 입술 도장이 찍힌 종이를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 입술 도장이 찍힌 종이에 관심을 보이는 영아와 함께 상호작용을 나눈다. - ○○가 들고 있는 그것은 무엇이니? - 종이에 무엇이 그려져 있니? - 아~ 입술이구나. - 어떻게 입술이 종이에 그려진 걸까?③ 교사가 입술 도장을 찍는 모습을 보여주고, 영아가 해볼 수 있도록 격려한다. - 선생님처럼 이렇게 입술에 립스틱을 바른 다음에 종이에 뽀뽀를 해주는 거야. - 우와~ 입술이 도장처럼 종이에 찍혔네! - ○○도 입술 도장을 찍어볼까? - 어떤 색으로 입술 도장을 찍을까? - ○○는 분홍색 입술 도장이 찍혔구나~④ 영아가 사진에 입술 도장을 찍고 스티커, 그리기 도구 등을 이용하여 자유롭게 꾸며보도록 돕는다. - 그럼 이번에는 사진 위에 사랑하는 마음으로 입술 도장을 찍어볼까? - 사랑하는 마음을 어떤 사진 위에 꾸며볼까? - ○○는 선생님 사진을 골랐네! - 많이 많이 뽀뽀해서 선생님 얼굴에 가득 입술 도장이 찍혀져 있구나. - 우와~ 스티커도 붙여줄 거야? - 색연필로 그림도 그려주고 있구나. ■ 참고사항미술 놀이를 진행하기 위해서는 실제 사진보다 종이 위에 인쇄한 사진으로 준비해야 입술 도장의 표현이 잘 나타난다.
① 웃는 얼굴 그림과 마카로니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 마카로니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이네. - 여기 마카로니가 있어. 한번 만져 볼까? - 느낌이 어때?③ 교사가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마카로니로 웃는 얼굴을 꾸며 볼게. - 웃는 얼굴의 입술에 마카로니를 붙일 거야. - 그 위에 선생님이 빨간색 매직으로 마카로니를 칠해 볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 마카로니를 하나씩 붙이고 있구나. - 차례차례 붙이니 예쁘구나. - ○○는 알록달록 마카로니를 색칠하는구나. ■ 참고사항웃는 얼굴 그림의 입 부분과 눈 부분에 영아가 마카로니를 붙이기 쉽도록 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 하트 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 카드에 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 카드란다. - 어때? 하트가 예쁘지? - 이 카드를 누구에게 주고 싶니? - 카드를 꾸며볼까? ③ 교사가 하트 카드를 꾸미며 전달하고 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 예쁜 하트 카드에 주고 싶은 친구의 사진을 붙일 거야. - 사진에 풀을 칠하고 여기에 붙였어. - 이번에는 예쁘게 꾸며줄게. - 예쁜 하트 스티커로 하트를 반짝이게 만들 거야. ④ 영아가 하트 카드를 꾸미며 전달하고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 카드를 □□에게 주려고 하는구나. - 사진을 아주 잘 붙였네. - 그림도 그려주는구나. - ○○가 □□에게 카드를 전달해 볼까?■ 참고사항① 하트 카드 그림 자료를 참고하여 교사가 미리 제작하여 제공해 준다. ② 영아의 사진을 미리 오려 여유 있게 제공해 준다.
① 웃고 있는 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 사진 속에서 웃고 있구나. - 밝게 웃고 있는 모습이 정말 예쁘구나. ③ 교사가 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 찍어 표현하는 것을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 밝게 웃고 있는 ○○의 사진에 반짝이 풀로 예쁘게 꾸며줄까? - 반짝이 풀을 면봉에 살짝 찍어서 콕콕콕! - 반짝이 점이 생겼네. - ○○도 반짝이 풀을 묻히고 콕콕콕! 해보자. ④ 영아가 웃고 있는 사진에 반짝이 풀을 면봉으로 톡톡톡 두드려 표현하며 꾸며볼 수 있도록 한다. - 반짝이 풀을 묻힌 면봉으로 그림을 그릴 수도 있구나. - 반짝반짝 빛나는 사진으로 변하고 있어. - 다른 색 반짝이 풀로 더 꾸며보자.■ 참고사항반짝이 풀이 마르면서 사진이 울퉁불퉁해질 수 있으므로 두꺼운 종이를 덧대어 제공할 수 있도록 한다.
① 반이 접힌 하트 종이와 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 종이와 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 종이가 있네. - 종이가 반이 접혀있네. - 반이 접힌 하트 종이는 무슨 모양이야? ③ 교사가 하트 모양 종이에 데칼코마니 하는 모습을 보여준다. - 선생님이 반이 접힌 하트 종이를 펴고 물감을 짜 볼게. - 하트 종이를 펴고 물감을 한 쪽 면에 쭈욱. - 다시 반을 접어 꾹 누르고 종이를 열어볼게. ④ 영아가 하트 모양 종이에 자유롭게 데칼코마니 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 물감이 하트를 접은 다른 쪽에 똑같이 묻었네. - ○○도 해 볼까? - 좋아, ○○처럼 물감을 콕콕 찍어도 좋아.■ 참고사항여러 색의 물감을 물약 통에 소분하고, 뚜꺼운 흰색 종이의 하트를 반 접어 제공한다.
① 영아의 웃는 모습 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 모습 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 ○○ 얼굴이 있구나. - ○○가 웃고 있네. 그런데 옷의 색이 없구나. - 웃는 ○○ 모습에 예쁜 옷을 만들어 주면 어떨까? ③ 교사가 웃는 모습 사진을 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 빨간색 색종이를 찢어서 옷에 붙여볼게. - 색종이를 이렇게 손으로 쭈욱 찢었어. - 여기 옷에 풀을 칠해서 색종이를 붙였어. - 또 한 번 해 볼게. ④ 영아가 웃는 자신의 모습을 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 초록색 색종이를 찢었구나. - 우와, 색종이가 작아졌네. - 어디에 붙일 거야?■ 참고사항옷의 색이 없는 인형 도안에 영아의 웃는 얼굴 사진을 붙여 제공한다.
① 교사가 미리 만든 하트 팔찌를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 팔찌에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 손목에 팔찌를 찼어. - 맞아, 하트 모양 팔찌란다. - 어때?③ 교사가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 팔찌를 꾸며 볼게. - 여기 하트 팔찌에 선생님은 반짝이 스티커를 붙였다. - 사인펜으로 그림도 그려볼게.④ 영아가 하트 팔찌를 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 팔찌를 만들고 있구나. - □□가 팔찌를 손목에 차고 싶구나. 선생님이 도와줄게. - 또 만들고 싶어? ■ 참고사항여러 가지 색지로 하트 팔찌 도안을 여유 있게 오려 제공한다.
① 종이접시에 친구 얼굴 사진을 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구 얼굴 사진이 붙어 있는 종이접시에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 친구 사진을 보고 있구나. - 종이접시를 들어서 어떤 친구의 사진이 있는지 살펴보고 있구나. - 어떤 친구가 있는지 함께 살펴볼까?③ 교사가 종이접시의 얼굴에 마카로니를 올려서 꾸미는 모습을 보여준다. - 친구의 사진에 선생님은 마카로니를 붙여서 꾸미려고 해. - 친구의 머리에 마카로니를 붙여서 꼬불꼬불 머리처럼 표현해 볼까? - 친구의 눈썹을 마카로니로 붙여서 만들어 볼까? ④ 영아가 종이접시의 친구 얼굴을 마카로니로 꾸며볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 □□의 얼굴을 꾸며주고 있구나. - □□의 사진에 뽀글뽀글 머리카락을 만들고 있네. - 마카로니로 꾸미니까 친구 얼굴이 재미있어지는구나. ■ 참고사항영아의 발달에 따라 오공 본드를 마카로니에 찍어 사용할 수 있도록 돕거나, 영아가 올려놓은 마카로니를 교사가 붙여주는 등 상황에 따라 놀이를 진행한다.
① 앞치마 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 앞치마 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 앞치마 그림을 보고 있구나. - 앞치마는 요리할 때 입을 수 있지. - 그리고 이렇게 선생님 앞치마~ - 선생님도 앞치마를 입고 있지.③ 교사가 앞치마 그림에 모양 도장을 찍으며 표현하는 모습을 보여준다. - 앞치마 그림을 멋지게 꾸며볼까? - 오늘은 모양 도장을 찍으며 꾸며보려고 해. - 모양 도장을 고르고 물감을 묻혀 쿡! - 우와~ 여러 가지 모양을 찍으니 앞치마가 멋져졌구나.④ 영아가 그림에 모양 도장을 찍어 교사의 앞치마를 꾸며볼 수 있도록 한다. - 모양 도장을 찍어서 선생님의 멋진 앞치마를 만들어 보자. - 어떤 모양 도장을 찍어볼 거야? - 별 모양의 모양 도장을 골라서 찍어보고 있구나. - 여러 가지 색으로 찍어보네. - 쿡! 쿡! 모양 도장을 찍었더니 별나라 앞치마가 된 것 같아.
① 로션을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 로션에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 로션을 만지고 있구나. - 손에 한 번 발라볼까? - 미끈거리는 느낌이 재미있구나.③ 교사가 색지 위에 로션을 문지르며 그림을 그리는 것을 보여준다. - 선생님은 로션으로 멋진 그림을 그려보려고 해. - 로션은 여기 있는 검은색 종이 위에 쭉~ 짜서 문질러 볼 거야. - 하얀 로션을 문질렀더니 파도 같은 모양이 되었구나. - ○○도 해볼까?④ 영아가 친구와 함께 색지 위에 로션을 문지르며 로션 그림을 표현할 수 있도록 돕는다. - 친구와 함께 큰 색지 위에 로션을 문질러보자. - 선생님이 로션을 더 짜줄게. - 미끌미끌한 로션이 색지 위에서 그림으로 변하는구나. - 손바닥으로 문지르기도 하고, 한 손가락으로 동글동글 그림을 그리기도 하는구나.■ 참고사항① 짙은 색의 색지일수록 로션 그림이 더 잘 표현된다.② 로션 그림은 보존하기 어려우므로 사진으로 찍어서 결과물을 남길 수 있다.
① 선생님 막대 인형을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 선생님 막대 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 막대 인형을 가지고 놀이하고 있구나. - 어떤 막대 인형이야? - 선생님 얼굴이 있는 막대 인형이구나. - 선생님 막대 인형을 움직이며 놀이하는구나.③ 교사가 막대 인형을 만드는 모습을 보여준다. - 우리 함께 선생님 막대 인형이 어떻게 만들어지는지 살펴볼까? - 이렇게 선생님 얼굴 사진이 붙여진 종이가 있어. - 선생님이 입고 있는 옷을 색칠해서 꾸며주는 거야. - 스티커도 붙여주고~ 막대에 붙이면 완성!④ 영아가 그리기 도구와 스티커 등을 이용하여 선생님 막대 인형을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 선생님 막대 인형을 만들고 있구나. - 멋진 옷을 입혀주려고 스티커를 붙이고 있네. - 빨간 옷으로 꾸며준 선생님 막대 인형이구나.
① 검은 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 검은 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 검은 종이를 만지고 있구나. - 검은 종이를 만지면 매끈한 느낌이 드는구나. - 검은 종이로 무얼 할 수 있을까? ③ 교사가 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그리는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 검은 종이에 크레파스로 그림을 그리면 좋을 것 같아. - 검은 종이에 노란색 크레파스로 동그라미도 그리고, 구불구불 선도 그리고~ - 다른 색으로도 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 크레파스를 쥐고 그림을 그려보자. ④ 영아가 친구와 함께 검은 종이 위에 크레파스로 그림을 그려볼 수 있도록 한다. - 검은 종이가 크니까 친구와 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 어떤 색의 크레파스를 고를까? - 친구와 같은 색의 크레파스로 함께 그림을 그려볼까? - 친구가 그린 그림 위에 다른 색으로 그림을 그렸더니 더 멋지게 변했구나.■ 참고사항영아가 친구와 함께 그림을 그리는 놀이이므로, 제공하는 검은 종이는 평소 영아가 사용하던 종이보다 큰 것으로 제공한다.
① 하트 모양 종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 모양 종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○ 앞에 하트 모양 종이가 많이 있구나. - 하트 모양 종이를 멋진 색으로 꾸며보려고 해. - 어떻게 꾸밀 수 있을까?③ 교사가 하트 모양 종이 반쪽에만 물감을 짜고 접었다 펴서 결과물을 보여준다. - 이렇게 하트 모양 종이를 반을 접어보면, 물방울 모양 같기도 하고~ 반쪽 하트가 되네. - 다시 펴보면 가운데 선이 생겼지? 이 선을 넘지 않도록 반쪽 하트에만 물감을 짤 거야. - 빨간 물감도 똑똑~ 노란 물감도 똑~ 초록색 물감을 쭉~ - 그리고 다시 반을 접어서 종이를 꾹꾹~ 어떻게 될까? - 우와~ 여러 가지 색의 물감이 섞여서 정말 멋진 무늬를 만들어냈구나. - ○○도 선생님처럼 멋진 하트로 꾸며보자.④ 영아가 하트 모양 종이 위에 데칼코마니 기법으로 꾸며볼 수 있도록 한다. - ○○하고 선생님하고 같이 하트 모양 종이를 반으로 접어보자. - 선생님이 살짝 접어볼게. ○○가 다시 펴는 것을 해볼까? - 어느 쪽에 물감을 짜볼까? 반쪽 하트에만 물감을 짜보자. - 노란 물감, 파란 물감, 초록 물감~ 여러 가지 물감을 짜보았구나. - 접어서 꾹꾹 누르는 것은 ○○가 해보자. - 짠~ 여러 가지 물감의 색이 섞이기도 하고, 신기한 무늬가 되었구나.
① 하트 비밀 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 하트 비밀 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 보고 있는 하트 그림은 어떻게 그렸을까? - 하얀색 선의 하트 모양의 이 그림은 비밀 그림이래. - 왜 비밀 그림이라고 하는지 궁금하지 않니?③ 교사가 도화지에 흰색 크레파스로 하트 모양을 그리고, 비밀 그림으로 표현하는 과정을 보여준다. - 선생님이 흰색 크레파스로 도화지에 그림을 그려볼 거야. - 선생님이 하트 모양으로 그림을 그렸는데, 그림이 안 보이네. - 어떻게 하면 그림을 보이게 할 수 있을까? - 아! 여기 있는 물감을 도화지 위에 색칠해 볼게. - 물감을 칠하면 어떻게 될까? - 짠~ 선생님이 그린 하트가 보이는구나. 그래서 비밀 그림이었구나.④ 영아가 하트 모양으로 비밀 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - ○○가 흰색으로 하트 비밀 그림을 그려보자. - 흰색 크레파스로 하트를 그려볼까? - 잘 보이지 않아서 하트 모양을 그렸는지 궁금하구나. - 그림 위에 물감을 칠해볼까? - ○○가 붓으로 물감을 잘 칠해주는구나. - 우와~ ○○이가 그린 그림이 보이는구나. - 물감을 칠하니 숨어있던 하트 그림이 나타나네! 정말 신기한 그림이구나.
① 영아의 나이와 같은 숫자 그림과 플레이콘을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 숫자 그림과 플레이콘에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - ○○아! 여기에 숫자 그림이 있네. - ○○이 나이와 같은 숫자네.③ 교사가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○이 나이와 같은 숫자에 플레이콘을 붙여볼 거야. - 플레이콘을 물티슈에 콕콕~ - 숫자 위에 플레이콘을 놓고 꾹 눌러볼게. - 플레이콘이 숫자 위에 잘 붙었네. - 또 어떤 색깔 플레이콘을 붙여볼까? ④ 영아가 숫자 그림 위에 플레이콘을 붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 숫자에 플레이콘을 붙이고 있구나. - 여러 가지 색깔로 붙여주었네. - 알록달록한 숫자가 되었구나.
① 카드 재료를 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 카드 재료에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 카드가 있네. - 이 카드를 누구에게 주면 좋을까? - ○○가 형님이 되었으니, 형님인 ○○가 동생에게 카드를 만들어서 줄까? - 여기에 재료가 뭐가 있는지 볼까? - 색연필도 있고, 스티커도 있고 풀도 있구나. ③ 교사와 함께 카드를 만들어 볼 수 있도록 한다. - 동생에게 카드를 만들어줄까? - 카드 속에 그림을 그려줄까? 아니면, 글을 적어줄까? - 그림을 그리면 어떤 그림을 그려줄까? - ○○는 동생에게 주고 싶은 곰돌이를 그려주고 싶구나. - 그럼 색연필로 곰돌이를 예쁘게 그려줄까? - 카드를 받은 동생이 카드 속 곰돌이를 보고 너무 좋아하겠다.④ 다양한 재료를 이용해 영아가 스스로 카드를 만들어 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 색연필로 그린 곰돌이를 여기 있는 다양한 재료로 꾸며볼까? - 어떻게 꾸며볼까? - ○○는 스티커를 붙여주고 싶구나. - ○○가 별 스티커, 하트 스티커를 붙여주고 있구나. - 그리기만 하는 것보다 스티커를 붙이니까 더 멋진 카드가 되었구나.
① 형님 반 교실 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 이곳은 어디일까? - 형님 반이구나. - ○○이는 형님 반에 가 본 적이 있니? - 형님 반에서 무엇을 봤어?③ 교사가 사진 위에 그리기 도구를 이용하여 그림을 그리는 모습을 보여준다. - 선생님이 형님 반을 예쁘게 꾸며 봐야지. - 여기 있는 색연필로 블록을 색칠해야지. - ○○이도 색연필을 이용해 그림을 그려줄까? - ○○이가 색연필로 하트를 그리고 있구나. ④ 영아가 미술 재료를 이용해 사진을 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이가 여기 있는 재료를 이용해 형님 반을 꾸며 볼 수 있을까? - ○○이가 사진 위에 스티커를 붙이고 있네. - 와~ 우리 □□는 색종이를 풀로 붙여주고 있네~
① 색깔 풀과 밀가루를 투명 용기에 담아 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 색깔 풀과 밀가루에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 만져보니 느낌이 어떠니? - 보들보들하구나. - 여러 가지 색깔 풀도 있네. - 색깔 풀과 밀가루로 동생에 줄 그림 편지를 써볼까?③ 교사가 그림 편지를 꾸미는 모습을 보여준다. - 동생을 사랑하는 마음을 담아 색깔 풀로 하트를 그려볼까? - 옆에는 동그라미도 그려줄게. - 그 위에 밀가루를 솔솔 뿌려볼까? - 밀가루 그림 편지 완성!④ 영아가 밀가루로 그림 편지를 꾸며 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 동생에게 어떤 그림 선물을 해보고 싶니? - 여러 가지 모양을 그려보고 있구나. - 밀가루를 풀 위에 뿌려서 밀가루 그림 편지를 완성하였네.⑤ 밀가루 그림 편지를 전해주고 싶은 사람에 대해 이야기 나눈다. - ○○는 누구에게 주고 싶니? - 동생이 선물을 받으면 기분이 어떨까? ■ 참고사항① 밀가루 대신 설탕이나 소금을 사용할 수 있다.② 동생 반 영아의 사진을 주고, 편지에 붙인 후 직접 전달한다.
① 길게 자른 색종이를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 길게 자른 색종이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 길게 자른 색종이가 있구나. - ○○는 빨간 색종이를 들고 있네.③ 교사가 영아의 나이만큼 색종이를 이어붙이는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○ 나이만큼 색종이를 연결해 볼 거야. - ○○ 나이만큼 색종이를 세어볼까? - 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯! - 다섯 개의 색종이를 길게 이어서 붙여볼게. - 우와! 색종이가 길어졌네.④ 영아가 나이만큼 색종이를 길게 이어붙여볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 나이만큼 색종이를 붙여볼까? - 색종이 다섯 개를 이어보고 있네. - 색종이가 길어졌네. - 길게 이어 붙인 색종이를 꾸며볼까?
① 마주 보는 그림과 물감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 마주 보는 그림과 물감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림을 보고 있구나. - 서로 마주 보고 있는 그림이구나. - 그림에 색을 입혀주면 어떨까?③ 교사가 마주 보는 그림에 색칠하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마주 보는 그림에 색을 입혀볼게. - 물감을 콕 찍어 붓으로 색칠해 볼게. - 선생님은 노란색 물감으로 색칠해 볼게. ④ 영아가 마주 보는 그림에 색칠하며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 붓을 잡았구나. - 어떤 색의 물감으로 색칠하고 싶어? - ○○는 초록색으로 칠하고 싶구나. ■ 참고사항영아가 붓으로 색칠하기 힘들어할 경우 도트 물감을 제공해 주도록 한다.
① 큰 종이와 그리기 도구를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 큰 종이와 그리기 도구에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 종이가 엄청 크네. - 종이 위에 그림을 그려 볼까? - 여기 색연필, ㅋ레파스가 보이는구나.③ 교사가 큰 종이에 영아와 마주 보며 그림을 그리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이쪽에 앉아볼게. - ○○야, 선생님과 같이 그림 그릴까? - 여기에 앉아보자. 선생님과 마주 보고 있네. - 자, 선생님은 색연필로 큰 종이에 ○○ 얼굴을 그려볼게. ④ 영아가 친구와 마주 보며 자유롭게 그림을 그리며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□도 해보고 싶구나. - 어디에 앉을까? - △△가 □□ 앞에 앉았구나. - △△가 그리는 대로 □□가 따라 그리는 것 같네. ■ 참고사항큰 종이(전지)를 바닥 곳곳에 붙여주고 자유롭게 그림을 그릴 수 있도록 한다.
① 헝겊이나 종이로 만든 이불 모양 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 이불 모양 종이(헝겊)에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○는 큰 종이(헝겊)을 보고 있구나. - ○○이를 덮을 수 있는 크기구나? 꼭 이불 같은데? - 우와~ 선생님하고 같이 덮어볼까?③ 영아가 이불 모양 종이(헝겊)에 그리기 도구로 그림을 그려볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 큰 종이(헝겊)에 그림을 그려서 꾸밀 수도 있어. - 그럼 더 멋진 이불이 되겠지? - 어떤 그림을 그려볼까? - ○○도 선생님처럼 그림을 그리고 있구나. - 선생님이 그린 그림 위에 ○○이가 색칠을 해볼 수 있을까? ④ 영아가 친구와 함께 이불 모양 종이(헝겊)에 여러 가지 재료를 이용하여 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - 여기에는 스티커도 있고, 여러 가지 모양의 색 시트지도 있구나. - 친구와 함께 스티커도 붙이고, 색 시트지도 붙여보자. - 친구와 함께 꾸며주니까 더 재미있는 것 같아.■ 참고사항① 이불 크기를 넓게 해주어 여러 명의 영아가 꾸미기를 충분히 할 수 있도록 한다.② 영아가 꾸민 이불이 실제 이불과 비슷한 모양이 될 수 있도록 기본 디자인을 한 후 제공해줄 수 있다.
① 액자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 액자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 네모 모양이네. - 네모 안에 안아주는 너희 사진을 넣을 거야. ③ 교사가 액자를 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 이렇게 액자 뒤에 사진을 붙일 거야. - 액자를 조금 예쁘게 꾸며주고 사진을 붙일 거야. - 선생님은 반짝이는 스티커를 액자에 붙일게.④ 영아가 액자를 꾸미며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 액자에 그림을 그렸구나. - 예쁜 줄 그림이 생겼네. - 스티커도 붙여 볼까? - ○○이의 안아주는 사진을 찾아 액자 뒤에 붙여보자. ■ 참고사항① 액자를 꾸미며 사진에 묻을 수 있으므로 액자를 모두 꾸민 후에 사진을 붙이는 것이 좋다. ② 안아주는 영아의 사진을 찍어 제공한다.
① 교사가 만든 안아주는 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 선생님이 만든 안아주는 인형이야. - 어때? - 같이 만들어 볼까? ③ 교사가 안아주는 인형을 만들며 놀이하는 모습을 보여준다. - 여기 인형의 옷과 팔에 색칠을 해 줄게. - 스티커도 붙여 줄 거야. - 선생님은 옷에 예쁜 하트 스티커를 붙였어. ④ 영아가 안아주는 인형을 만들며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 옷에 예쁜 무늬를 그려 주었구나. - 손에 선생님이 벨크로 테이프를 붙여 줄게. - 인형을 안을 수 있도록 해 볼까?■ 참고사항종이컵 자르는 것과 머리 도안은 교사가 미리 붙여 제공하도록 한다. ■ 놀이사진1) 어떤 가족을 만들지 선택한 후 옷을 색칠한다.2) 옷에 맞춰 팔 부분도 색칠한다.3) 종이컵의 윗부분을 2cm정도 남겨놓고 잘라낸 후 접어 세워 뒷면에 머리 도안을 붙인다.4) 색칠한 옷을 붙이고, 눈알을 붙여 꾸민다.5) 2)의 팔을 뒷면에 붙인다.
